“找课本茬”背后 是平等的学习姿态******

　　用一副三角板能画出多少度数的角 ？“除了30度、45度、60度 、75度……应该还有165度！”据极目新闻报道 ，四川成都两名四年级学生米之贤、廖钧宇发现课本上一道数学题参考答案“有问题”，自己找到的一个答案不在参考答案中 ，他们给教材编写组发去了邮件 。编写组回信肯定了两名小学生 的探究精神和严谨态度，表示要在教材修订中采纳他们 的建议 。

　　类似“找茬”“挑刺”且成功 的例子，并不鲜见。2021年秋，沈阳七年级学生崔宸溪指出英语课本上蜜蜂配图配成了食蚜蝇 ，出版社编辑为他点赞 ；当年10月 ，上海小学生吴叶凡发现美术课本上 的“树叶”应该是数亿年前的古生物“海百合”，出版社第一时间将错误进行溯源并上报修订……

　　出版社虚心接纳意见 的坦诚固然值得肯定，但这些中小学生敏于思考、敢于质疑的探究精神更难能可贵 。面对权威 的课本，这些学生不盲从 ，不盲信 ，是其所 是，非其所非 ，坚定地表达己见，展现出新时代中小学生积极主动求知求真 的价值认定 。

　　尽信书不如无书 。中小学课本“千锤百炼”，经过诸多专家之手 ，当然经得起各种推敲，也比其他读物更精准 、更标准 ，但这并不意味着课本就完美无缺、无可挑剔了。中小学生每天与课本生活在一起，当然最熟知课本的角角落落 。很多时候，即便发现问题，一些学生也没有选择发出质疑，这恐怕仍与当下部分中小学过于格式化的教育方式有关。

　　我早年曾经做过三年中学语文老师 ，每每困惑于如何协调学生鲜活的认知与课本刻板答案之间 的关系 。我并非不知道，学生多一些深入思考 ，多一些触类旁通 ，多一些路径方法，更能打开他们的思维，但在应试考试的“硬杠杠面前”，很多时候只能收敛起来、压制回去 。表现在行动上，就是把学生们的注意力聚拢到记诵上来，“背会就行了”“答案要标准” ，久而久之 ，这种做法就会变得模式化 ，最终浓缩为成绩单上的数字。

　　这当然是一种让步 ，乃至退步，其后果 ，往往会在学生未来的生涯中一点点呈现 。当一茬茬学生走出校门 ，进入更高的学府 ，乃至走上社会 ，不少人都表现出一个共同 的特点，就 是不会提问，只会照办 。尽管我们不能 、也不应该把这个结果完全归因于当初 的压制质疑 ，但至少 ，当下 的教育中，应该容得下孩子们表达自己 的质疑 。

　　此外，学生不去质疑 ，或者很少质疑 ，也与传统社会强大 的因循习惯有关系。课本代表着权威 ，课本就是标准 ，这类意识往往会持续削弱大家 的质疑精神 。敬惜字纸也好，尊重老师也好，在很多地方 、很多时候，这些观念都在无形中过滤着不同的声音 。如果学生总想着从课本 的纸缝中找出一些问题，难免不会被视为是“有意找茬” 。

　　必须认识到，“找课本 的茬” ，就 是一种在问题意识中学习知识的绝好路径 。凡事破中有立，问题意识多了，必然会逼迫你去寻求答案 ，探索路径 。这种钻研 、探究、严谨的精神，就 是创新创造的开始 。

　　一方面 ，这会打破制式化标准模式 ，让学生从固化思维的桎梏中解脱出来，尝试去寻求不一样的路径和办法 ，看到不一样的风景。比如 ，从产生问题意识开始，发展发散思维 ，找到学习 的方法 ，融会贯通 、上下求索，一步步把课本读“薄”读透；又如，大家都来提问题，也会形成一种智力上 的砥砺和激荡 ，这本身就 是思想火花得以发生 的基础 。

　　另一方面 ，这也会产生某种超越的心理体验 ，由知识超越抵达价值超越 ，而这种超越，对于一个崭新 的灵魂而言 ，至关重要。毕竟，课本只是一座知识的桥梁，大家可以凭借它摆渡，但却不必过度依赖它 ，更不能迷信崇拜它。如此 ，才能形成一种科学的求知精神 。

　　无论如何，学习 的过程 ，可能需要一定程度的知识灌输，以吸纳更多新知，但这不意味着学生要全盘接受。在这个过程中，学习者从姿态上 是平等的 ，唯有时时保持求真 的敏感 ，才能真正窥见通往新知 的门径 。

　　龙之朱 来源：中国青年报

艺术中国我来说|坦桑尼亚李佳韩：古诗 是我最喜欢的中国艺术******

　　书法 、中阮、马头琴 、京剧 、昆曲、皮影、古筝 、扬琴……中国艺术既 是中华民族 的文化瑰宝和中华文明的智慧结晶，也 是海外青少年了解中国、感知中国的亮丽名片 。

　　“《茉莉花》 ，宋 ，江奎。灵种传闻出越裳 ，何人提挈上蛮航。他年我若修花史 ，列作人间第一香 。”来自坦桑尼亚的14岁青少年李佳韩喜欢中国汉字，尤其喜欢繁体字。

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