汽车产业变革下半场，智能汽车如何开新局******

　　“智能汽车 是汽车产业的变革性技术，已引起世界各国 的激烈角逐，中国发展智能汽车也已形成共识。我们 的顶层规划以及产业政策日趋完善 ，技术研发逐渐进入商业化创新阶段 。”在近日举行的全球智能汽车产业峰会（GIV2022）上 ，中国工程院院士 、清华大学教授 、汽车安全与节能国家重点实验室主任李克强的演讲直奔主题。

　　如果说新能源汽车 是汽车产业变革 的上半场，那么下半场就 是智能汽车 。本次会议围绕“全球视角下 的智能汽车发展之路”，相关院士专家 、企业代表聚焦操作系统 、顶层设计等话题展开了观点交锋 。

　　迈过芯片这道坎是必答题

　　“汽车智能化是一项十分复杂的系统工程 ，需要智能汽车、智能交通 、智慧城市 的协同创新。”中国电动汽车百人会理事长陈清泰说，智能汽车的价值链、供应链正在加速重构 ，未来汽车对传统汽车的颠覆性 ，使传统零部件体系 的50%以上都面临重构。

　　有机构预测 ，到2030年，芯片将占高端汽车物料成本 的20%以上，软件成本占整车成本 的比例，则将从目前的15%跃升至60% 。

　　近年来 ，在“缺芯”倒逼下，我国汽车芯片设计有了快速进步 。不过，中国电动汽车百人会副理事长兼秘书长张永伟坦言，如何迈过芯片这道坎，仍然是必须要解决的问题 。

　　“我们必须看到我们所面临 的一系列严峻挑战。”张永伟举例说 ，比如进口依赖、产业链技术短板 、严格 的检测认证以及人才短缺等问题 。基于此 ，他提出应提升全产业链技术，建立汽车芯片标准 、检测认证体系 ，加快国产芯片“上车”应用，加大政策支持等。

　　打造国产主流CPU架构

　　有报道称 ，美国太空探索技术公司创始人马斯克将推出汽车芯片，使汽车成为“四个轮子上 的移动巨型计算机”。中央处理器（CPU） 是汽车产业发展的关键技术之一，CPU架构也 是芯片产业链 的龙头，其不仅决定了CPU本身的性能 ，也在很大程度上引领整个芯片产业发展和生态建设。

　　“这几年国产CPU发展得很快 ，现在国内市场上已有六七种CPU架构并存，但这并非长久之计 。”中国工程院院士、中国科学院计算技术研究所研究员倪光南直言，多种国产CPU架构并存，未来可能会造成资源分散、低水平重复等问题。

　　“这种状况如果不加以改进 ，若干年后 ，我国将缺乏能在全球市场上与X86 、RAM两家竞争 的自主CPU架构，从而在主流CPU方面仍将受制于人。”在倪光南看来 ，面向未来主流CPU市场，要聚焦开源绿色架构，发展中国芯片产业 。尤其 是在智能网联汽车等新兴领域，可通过充分发挥我国举国体制、超大规模市场优势和人才优势 ，共建绿色产业生态 ，增强绿色产业链 、供应链自主控制能力。此外，还要通过加大对开源数据 的贡献 ，增大国际话语权和主导权。

　　探寻智能网联汽车“中国方案”

　　在探讨中国智能汽车发展的具体问题时，针对如何加强顶层设计 ，陈清泰坦言 ，要动员多方力量，共同做好智能网联汽车 的顶层布局 ，例如如何按照车路协同 的思路对道路基础设施进行智能化改造 ，如何建立面向智能汽车 的数据监管系统 ，怎样打破部门分割 、形成高效协同 的推进体制 ，都 是当前非常迫切需要推进 的任务 。

　　“未来中国要发展智能汽车 ，就应该从一体化 的架构体系构建和关键技术突破方面作出积极探索。”李克强剖析，考虑到智能网联汽车的技术特征及社会属性，我们难以采用国际上 的单车智能发展路径 ，需要探索“中国方案” ，要充分融合智能化和网联化的技术路线 ，探索适合我国智能汽车的发展方案 。

　　智能网联汽车如何迈向高质量发展 ？李克强认为，要加强顶层设计谋划 ，抢抓智能网联汽车网联化、智能化 的窗口期，加强产业顶层战略布局，并积极践行“中国方案” ，成为全球技术趋势的引领者。

网课如何持续助力教与学******

　　有序恢复线下教学活动后

网课如何持续助力教与学

光明日报记者 姚晓丹

　　1月6日，在北京新型冠状病毒感染疫情防控第433场新闻发布会上 ，北京市委教育工委副书记、北京市教委新闻发言人李奕介绍了近期起草的《北京市学校新型冠状病毒感染防控工作方案》，方案提出非疫情流行时 ，学校、幼儿园开展正常 的线下教学活动 。

　　而随着期末的临近，全国多地高三 、初三年级已经有序恢复线下教学活动，教育部近日印发 的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》也明确提出 ，无疫情学校要开展正常线下教学 。

　　从2020年初 的“停课不停学”开始 ，线上教育已伴随师生三年，进行了“全世界规模最大 的线上教育实验”，在反复实验与磨合中，在线教育将从“应急之举”走向长远之计。

　　北京市东城区某校初中二年级教师张宇还记得 ，2003年非典肆虐 的时刻，他作为教师代表为停课 的学生录制“电化教学视频” ，方便学生在电视上收看 。今天，将近20年过去了，信息化早已如影随形，成为学习 的必备工具 。但张宇觉得 ，在反复磨合中 ，学习 的双方依然没有完全适应在线教育所带来的改变。未来，随着我国疫情防控进入新阶段，线上教育如何优化调整，更好地融入日常，在教学工作中发挥更大作用 ？

2021年10月，宁夏银川市兴庆区第四小学教师通过线上平台为学生上课 。新华社发

　　三年磨合 ，仍有一些师生感到不适应

　　记者随机采访了一些学生和家长 ，对于线上教学 ，不少人仍说感到不适应。

　　学期结束 ，北京市东城区学生家长方林因为孩子的成绩未达到预期 ，不太开心。方林告诉记者，他的情绪来自女儿 的变化 。线上教学开始后 ，他带着妻子和两个女儿回到密云老家生活 。“推开门就是山 ，自然风光美不胜收，我本意是‘耕读传家’ ，孩子闲暇时可以适当劳动锻炼，谁知道孩子只剩‘读’了，根本没时间‘耕’ 。”方林说 ，“大女儿上初中二年级 ，每天7点准时要坐在书房的电脑桌前 ，一坐就 是一天 ，吃饭都要我们做好了送到书房。每天早上7点打开摄像头点名 ，只有中午能休息一会儿 ，下午接着上课，晚上还有自习。这样一天十几个小时下来 ，我觉得学生、老师、家长三方都非常疲惫，但是学的知识却掌握不牢 ，为什么设备先进了，学习却更难了 ？”

　　手续烦琐 ，是家长们反映的第二个难题 。从2020年启动线上教学开始，北京市朝阳区小学三年级学生家长王先生已陆续添置了打印机 、平板电脑、直播云台等。

　　王先生告诉记者 ，自从孩子上网课之后，“打卡” 的各项任务都落在了自己身上 。“老师在群里发完学习资料后 ，打印、督促预习 、完成作业都 是家长 的任务。比如体育，老师让我们用一个软件打卡做广播体操，但 是那个软件只能对着一个角度拍，一旦不小心动了一下，就只能重新开始，为此 ，我给孩子买了个直播时用 的‘云台’设备保持稳定。再比如体育课要学 的‘旭日东升’武术操，体育老师只能远程介绍要点 。孩子想要练得标准 ，需要家长一点点指导，耗费不少时间 。美术的画画作业，音乐 的唱歌视频都需要家长掌握相关知识 ，现在当家长太难了 ，所有课程都要消化吸收 。”

　　“碎片化”“知识掌握不牢” 是北京市西城区小学二年级家长李云（化名）的直观感受。“老师们都很负责 ，但 是直播课如果家长不在身边，孩子自己学 的效果就会打折扣。后来老师也发现了这个问题 ，开始利用做好 的短视频教学 ，这样家长可以在工作之余带着孩子一起看短视频，知识就掌握得牢固一些。”李云说。

　　但是，慢慢地 ，她发现孩子只会做题，不知道基本步骤。“比如语文课的生字，孩子会写，但 是笔顺不对 。数学题孩子会做，但 是讲不出来 。我觉得这是知识过于碎片化的原因 ，老师批改完作业会告诉家长 ，让家长指导修改，家长放下手头 的工作，把正在玩的孩子叫到身边改作业，孩子改完了 ，家长再拍照上传 ，这个过程往往需要两到三次 。我觉得，这样 的教学方式 ，孩子只能记住答案。”

2022年11月22日，江西鹰潭市高新区第十二小学学生在上音乐体验课 。曾志凡摄/光明图片

　　线上教学宜“放养”不宜“圈养”

　　记者在采访中发现，即使家长们有着各种各样的吐槽，但还是有一些家长发现 ，孩子确实在线上学习中提高了学习效率。

　　北京市西城区小学五年级学生黎麒的妈妈发现，自己孩子做作业 的效率、成绩都有明显提高 。她认为 ，最大 的功臣是黎麒 的老师。“线上教学绝对要比线下付出更多的耐心，我们 的老师在课堂上很认真负责 ，课堂提问关注到每一个学生 ，基本上每人都有回答问题 的机会 ，所以课堂秩序很好，孩子走神 的情况很少 。而且，每次小测验 ，她不仅给出成绩 ，还会给我们出一份比较详细 的报告，包括哪些知识点掌握得比较薄弱等等 。”

　　北京师范大学附属实验中学教师于晓冰讲授初三语文课 ，他告诉记者 ，在他的课堂上 ，很少要求学生打开摄像头。“我从初中一年级开始，就告诉同学们 ，学习是自己的事 ，要为自己负责 。而且我反对只关注成绩，育人比提分重要 。在家里学习，家长已经很焦虑了 ，如果老师再有焦虑情绪，家校之间就容易产生矛盾 ，这样 的后果是，家长和老师一起‘鸡娃’ 。千万不要形成家长和老师一起‘对付’孩子的结果。”

　　经过课堂提问、测验等，于晓冰发现 ，孩子们的学习效率呈稳步上升 的趋势，他觉得 ，线上“放养”比“圈养”更易提高效率。

　　北京市东城区小学四年级学生家长刘瑜也渐渐摸索出上网课的诀窍。她发现 ，老师每次上课都要先播放教学视频，先总结一节课 的知识点 。“这和线下上课是一样 的 ，在学校的家长日时，我听过老师 的线下课 ，他们也是先播放教学视频。不同的 是，线下课的教学视频之后，老师开始强调这节课的重点和难点 。线上课 的时候 ，这些重点老师用播放PPT表现 。其实 ，孩子能不能掌握牢固，全在这些要点上。线下老师可以‘耳提面命’ ，线上我就先把PPT存起来，然后反复给孩子强调。这样和老师打好‘组合拳’ ，孩子的成绩就能提升上去 。”

2022年1月5日晚 ，广西东兴中学一名老师在家为学生上网课。新华社发

　　提高自主学习能力 是未来的努力方向

　　为何线上教育的“磨合期”比想象中要长？中关村学院学术委员会原负责人吕文清认为 ，这是由于老师和家长关注的评价体系不同 。

　　缺少面对面 的教学之后 ，老师关注到的是孩子的作业、成绩等成果数据 ，家长看到 的却是孩子整体的成长和精神面貌 。测量 的标准也不尽相同 ，老师关注 的 是学生收集资料 的能力 、完成作业 的能力、自主学习的能力等，家长关注的 是孩子更为细节的变化，“所以 ，家校在此时就会产生一些矛盾” 。吕文清说。

　　同时，吕文清认为，线上教学的支柱内容在于学生的“自主学习能力”。“如果自主学习能力得不到提升 ，上网课的效果肯定不如线下教学 。”吕文清说，“学生自己要会学习 ，知道学什么、怎么学 ，老师则是提供资料、提供点拨的辅助者 。”

　　“无论是线上还是线下 ，学习 的目的 是让孩子提高解决问题的能力 ，从而成为他们的一种素养和思维方式。但 是解决问题 的能力不仅是答题的能力 、也不仅是写作业 的能力 。现阶段，不少教师没有分清两者的区别 ，也没有分清线上线下教学的异同 ，只 是简单地利用自己 的经验把线下教学搬到线上。”吕文清告诉记者。

　　吕文清认为 ，近年来 ，教育部把教师线上教学的技能纳入教师的基本技能中 ，混合教学成为常态 ，但是 ，仍然有一些问题困扰着中小学教师 。

　　在线下，学生即使学习程度不同，老师面对面授课的时候可以查漏补缺。“但是在线上，孩子们家庭环境不同 ，对课程理解程度不同 ，对资料 的掌握程度不同 ，至少需要多准备40%以上的个性化内容，这部分内容老师有没有把握住，考验着授课质量。”吕文清说 。

　　同时 ，他认为 ，教师备课的整体资源的个性化程度也亟待提升 。“这些资源应该 是研究者和研究型教师提供，而不是海量的教学资源让教师自主选择。比如优质教学资源 的认定上 ，最棒的中小学授课视频并不是所有的教师都能拿来就用 ，那些教学视频都 是只针对本校学生 的，如何个性化定制 ？有 的教师只能用教学视频 的引子部分，但是他们无法把视频重新剪辑 、组合 、制作 ，这就无法获得真正适切的资源。”吕文清告诉记者。

　　中国教育科学研究院研究员储朝晖认为 ，线上教学更需要关注学生动手实践能力的培养和自主学习能力的提升 。“从近两年中高考成绩就能看出 ，如果学生自主学习能力足够强，他们在线上学习的效率能够优于线下 。因为他们在自主研究中能随时得到启发和引导，这正 是我们未来努力的方向 。”

　　《光明日报》（ 2023年01月10日 07版）