聚焦类型定位推动职业教育高质量发展******

　　党的二十大报告指出，教育 、科技 、人才 是全面建设社会主义现代化国家 的基础性 、战略性支撑 。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分， 是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径。建设教育强国 、人才强国，离不开高质量发展 的职业教育 。

　　在全面建设社会主义现代化国家新征程中 ，职业教育前途广阔、大有可为。要优化职业教育类型定位 ，深化产教融合 、校企合作 ，深入推进育人方式、办学模式、管理体制 、保障机制改革 ，稳步发展职业本科教育 ，建设一批高水平职业院校和专业 ，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系 ，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠 。

　　优化职业教育类型定位。随着经济发展和产业结构升级，社会对技术技能人才的需求日趋多样 ，国家对职业教育 的重视程度前所未有。新修订的职业教育法，以法律形式明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位 的教育类型 ，明确国家鼓励发展多种层次和形式的职业教育，着力提升职业教育的认可度 。党 的二十大报告指出，要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。职业教育 是类型教育而非层次教育 的“官方认证” ，过程艰辛、意义非凡 ，是转化职业教育认知、提升职业教育地位 、增强职业教育服务社会能力 的逻辑起点 。不断优化职业教育 的类型定位，就要以党 的二十大精神为指引，坚持为党育人、为国育才，加快构建中国特色现代职业教育体系 ，关键在于深化产教融合，增强职业教育适应性 。这就要求职业教育必须服务区域 、服务行业 ，全面提高技术技能人才自主培养质量 ；要因地制宜 、量体裁衣 ，接地气；要加强与普通教育的沟通 ，深化中高职贯通培养改革，进一步提升职业教育 的认可度 ，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。

　　坚持以学生为中心理念 。职业院校学生通常在入学前未能养成良好 的学习态度和习惯 ，普遍缺乏自信心 ，因此要加倍予以呵护和培养。职业教育不仅要教学生知识和技能，使他们掌握一技之长 ，还要培养他们良好 的职业素养与职业习惯，培养脚踏实地 、精益求精 的工匠精神，不断激发他们 的职业热情和创新创业激情，使他们能够高质量就业，并通过优异的表现获得社会尊重。

　　创新“扬长教育”实践 。职业教育 的类型定位与制度举措，厘清了职业教育与普通教育的基本区别和主要联系 ，明确了发展目标 、创新了发展范式 ，促进了量的累积与质的飞跃 。同时 ，反复强调职业教育 的地位，不断出台加快发展职业教育 的政策 ，某种程度上折射出职业教育满足经济社会需要的作用发挥得还不充分 、与人才市场 的供需还不适配的问题。随着职业教育政策实施 ，职业院校 的生源也更趋多元化 ，通过实施以个体长处为基点、以激励为核心、以情感为介质的“扬长教育”，让每个学生都得到个性发展，具备“硬技能”；通过“以长促全” ，让每个学生都得到全面发展，具备“软实力” ，将学生培养成高素质 的技术技能人才，最终获得人生出彩的机会 。

　　深化职业教育供给侧改革。供给侧改革并非单纯增加或减少供给 ，而是矫正要素配置的扭曲状态 ，核心 是生产要素 的激活。同理 ，职业教育改革应当不断激发学生的主体性和参与性，以此促进创新发展 。要进一步探索与完善办学模式和人才培养模式改革 ，服务社会和个体发展 ，培养大批高素质技术技能人才支撑国家现代化建设 。首先要在课程设置上增加有效供给 ，满足多样性需求，打破专业壁垒 ，开发更多适合学生潜在优势和能力发挥 的课程 ，减少纯知识性课程及其内容的比重。其次要开辟更多的“第二课堂”，让学生在兴趣小组、社团和大量社会实践中找到兴趣点与兴奋点，在活动中实现自己价值和能力的提升。再其次要因材施教，改变教学管理模式，打破标准化流水线式 的培养模式，推行柔性教学和弹性教学模式 ，采用小班制、导师制等 ，提高教育教学 的针对性和有效性。最后要改变教学方法，以学生学习为中心，确立学生在教学中 的主体地位 ，变生硬的灌输为激励式、参与式教学 ，提高学生学习的主动性与创造性。

　　职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业 、助力经济社会发展 、增进人民福祉具有重要意义 。随着新一轮科技革命和产业变革深入发展，人工智能 、大数据、云计算等科技手段引发数字化转型革命 ，新制造 、新零售、新金融等商业模式引发生产与消费革命 。职业教育要把握形势、顺应趋势，准确识变 、科学应变 、主动求变，进一步深化产教融合 、校企合作 ，结合新技术 、新产业、新模式、新岗位强化专业设置与建设，进行课程体系研发 ，增强学生的创造力、技术力、问题解决和团队合作能力 ，为学生实现自由而全面 的发展创造良好条件，为党和国家源源不断地培养担当民族复兴大任 的高素质技术技能人才。

　　（作者：张洁，系北京财贸职业学院副教授）

网课如何持续助力教与学******

　　有序恢复线下教学活动后

网课如何持续助力教与学

光明日报记者 姚晓丹

　　1月6日 ，在北京新型冠状病毒感染疫情防控第433场新闻发布会上，北京市委教育工委副书记 、北京市教委新闻发言人李奕介绍了近期起草的《北京市学校新型冠状病毒感染防控工作方案》 ，方案提出非疫情流行时 ，学校、幼儿园开展正常的线下教学活动。

　　而随着期末 的临近，全国多地高三 、初三年级已经有序恢复线下教学活动 ，教育部近日印发的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》也明确提出 ，无疫情学校要开展正常线下教学。

　　从2020年初 的“停课不停学”开始，线上教育已伴随师生三年，进行了“全世界规模最大 的线上教育实验” ，在反复实验与磨合中，在线教育将从“应急之举”走向长远之计 。

　　北京市东城区某校初中二年级教师张宇还记得 ，2003年非典肆虐的时刻 ，他作为教师代表为停课 的学生录制“电化教学视频” ，方便学生在电视上收看。今天，将近20年过去了，信息化早已如影随形 ，成为学习 的必备工具 。但张宇觉得 ，在反复磨合中 ，学习 的双方依然没有完全适应在线教育所带来的改变 。未来，随着我国疫情防控进入新阶段，线上教育如何优化调整，更好地融入日常 ，在教学工作中发挥更大作用 ？

2021年10月 ，宁夏银川市兴庆区第四小学教师通过线上平台为学生上课 。新华社发

　　三年磨合，仍有一些师生感到不适应

　　记者随机采访了一些学生和家长 ，对于线上教学 ，不少人仍说感到不适应 。

　　学期结束 ，北京市东城区学生家长方林因为孩子的成绩未达到预期，不太开心 。方林告诉记者，他的情绪来自女儿的变化。线上教学开始后，他带着妻子和两个女儿回到密云老家生活 。“推开门就是山，自然风光美不胜收，我本意是‘耕读传家’，孩子闲暇时可以适当劳动锻炼 ，谁知道孩子只剩‘读’了 ，根本没时间‘耕’。”方林说 ，“大女儿上初中二年级 ，每天7点准时要坐在书房的电脑桌前 ，一坐就 是一天，吃饭都要我们做好了送到书房。每天早上7点打开摄像头点名 ，只有中午能休息一会儿，下午接着上课，晚上还有自习。这样一天十几个小时下来 ，我觉得学生 、老师 、家长三方都非常疲惫 ，但 是学的知识却掌握不牢 ，为什么设备先进了，学习却更难了 ？”

　　手续烦琐，是家长们反映的第二个难题。从2020年启动线上教学开始 ，北京市朝阳区小学三年级学生家长王先生已陆续添置了打印机 、平板电脑 、直播云台等 。

　　王先生告诉记者，自从孩子上网课之后，“打卡” 的各项任务都落在了自己身上。“老师在群里发完学习资料后，打印、督促预习、完成作业都是家长的任务 。比如体育 ，老师让我们用一个软件打卡做广播体操，但 是那个软件只能对着一个角度拍，一旦不小心动了一下，就只能重新开始，为此，我给孩子买了个直播时用 的‘云台’设备保持稳定。再比如体育课要学 的‘旭日东升’武术操 ，体育老师只能远程介绍要点 。孩子想要练得标准，需要家长一点点指导 ，耗费不少时间。美术 的画画作业 ，音乐 的唱歌视频都需要家长掌握相关知识 ，现在当家长太难了，所有课程都要消化吸收。”

　　“碎片化”“知识掌握不牢”是北京市西城区小学二年级家长李云（化名） 的直观感受。“老师们都很负责 ，但是直播课如果家长不在身边 ，孩子自己学的效果就会打折扣 。后来老师也发现了这个问题，开始利用做好 的短视频教学，这样家长可以在工作之余带着孩子一起看短视频 ，知识就掌握得牢固一些。”李云说 。

　　但 是，慢慢地 ，她发现孩子只会做题，不知道基本步骤 。“比如语文课 的生字 ，孩子会写，但 是笔顺不对 。数学题孩子会做 ，但 是讲不出来 。我觉得这是知识过于碎片化的原因 ，老师批改完作业会告诉家长，让家长指导修改 ，家长放下手头 的工作 ，把正在玩的孩子叫到身边改作业，孩子改完了 ，家长再拍照上传 ，这个过程往往需要两到三次。我觉得 ，这样 的教学方式，孩子只能记住答案。”

2022年11月22日，江西鹰潭市高新区第十二小学学生在上音乐体验课。曾志凡摄/光明图片

　　线上教学宜“放养”不宜“圈养”

　　记者在采访中发现，即使家长们有着各种各样 的吐槽，但还是有一些家长发现，孩子确实在线上学习中提高了学习效率。

　　北京市西城区小学五年级学生黎麒的妈妈发现，自己孩子做作业 的效率 、成绩都有明显提高。她认为 ，最大的功臣是黎麒的老师 。“线上教学绝对要比线下付出更多 的耐心 ，我们 的老师在课堂上很认真负责 ，课堂提问关注到每一个学生，基本上每人都有回答问题的机会 ，所以课堂秩序很好 ，孩子走神的情况很少。而且 ，每次小测验 ，她不仅给出成绩 ，还会给我们出一份比较详细 的报告 ，包括哪些知识点掌握得比较薄弱等等 。”

　　北京师范大学附属实验中学教师于晓冰讲授初三语文课，他告诉记者 ，在他的课堂上，很少要求学生打开摄像头 。“我从初中一年级开始 ，就告诉同学们 ，学习是自己的事 ，要为自己负责 。而且我反对只关注成绩 ，育人比提分重要。在家里学习 ，家长已经很焦虑了 ，如果老师再有焦虑情绪，家校之间就容易产生矛盾 ，这样的后果是 ，家长和老师一起‘鸡娃’ 。千万不要形成家长和老师一起‘对付’孩子的结果 。”

　　经过课堂提问 、测验等，于晓冰发现，孩子们 的学习效率呈稳步上升 的趋势，他觉得 ，线上“放养”比“圈养”更易提高效率。

　　北京市东城区小学四年级学生家长刘瑜也渐渐摸索出上网课的诀窍。她发现，老师每次上课都要先播放教学视频，先总结一节课 的知识点。“这和线下上课是一样的，在学校 的家长日时 ，我听过老师 的线下课，他们也 是先播放教学视频。不同 的 是 ，线下课的教学视频之后 ，老师开始强调这节课 的重点和难点。线上课 的时候，这些重点老师用播放PPT表现 。其实，孩子能不能掌握牢固，全在这些要点上 。线下老师可以‘耳提面命’ ，线上我就先把PPT存起来，然后反复给孩子强调。这样和老师打好‘组合拳’，孩子的成绩就能提升上去。”

2022年1月5日晚，广西东兴中学一名老师在家为学生上网课 。新华社发

　　提高自主学习能力是未来的努力方向

　　为何线上教育的“磨合期”比想象中要长？中关村学院学术委员会原负责人吕文清认为，这是由于老师和家长关注的评价体系不同 。

　　缺少面对面的教学之后 ，老师关注到 的是孩子 的作业、成绩等成果数据 ，家长看到的却是孩子整体的成长和精神面貌。测量的标准也不尽相同 ，老师关注 的 是学生收集资料的能力、完成作业的能力、自主学习的能力等 ，家长关注的 是孩子更为细节 的变化 ，“所以 ，家校在此时就会产生一些矛盾” 。吕文清说。

　　同时 ，吕文清认为，线上教学的支柱内容在于学生的“自主学习能力”。“如果自主学习能力得不到提升 ，上网课的效果肯定不如线下教学 。”吕文清说，“学生自己要会学习，知道学什么 、怎么学 ，老师则 是提供资料、提供点拨 的辅助者。”

　　“无论 是线上还是线下，学习 的目的 是让孩子提高解决问题 的能力 ，从而成为他们 的一种素养和思维方式 。但 是解决问题 的能力不仅 是答题的能力 、也不仅是写作业 的能力 。现阶段 ，不少教师没有分清两者的区别，也没有分清线上线下教学 的异同 ，只是简单地利用自己的经验把线下教学搬到线上。”吕文清告诉记者 。

　　吕文清认为 ，近年来 ，教育部把教师线上教学的技能纳入教师的基本技能中 ，混合教学成为常态，但 是 ，仍然有一些问题困扰着中小学教师 。

　　在线下 ，学生即使学习程度不同 ，老师面对面授课的时候可以查漏补缺。“但 是在线上 ，孩子们家庭环境不同，对课程理解程度不同 ，对资料的掌握程度不同，至少需要多准备40%以上 的个性化内容 ，这部分内容老师有没有把握住，考验着授课质量 。”吕文清说 。

　　同时 ，他认为 ，教师备课 的整体资源 的个性化程度也亟待提升 。“这些资源应该是研究者和研究型教师提供 ，而不是海量的教学资源让教师自主选择。比如优质教学资源的认定上 ，最棒 的中小学授课视频并不是所有的教师都能拿来就用 ，那些教学视频都是只针对本校学生的，如何个性化定制？有的教师只能用教学视频 的引子部分 ，但是他们无法把视频重新剪辑、组合 、制作 ，这就无法获得真正适切的资源。”吕文清告诉记者 。

　　中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，线上教学更需要关注学生动手实践能力 的培养和自主学习能力 的提升。“从近两年中高考成绩就能看出 ，如果学生自主学习能力足够强 ，他们在线上学习 的效率能够优于线下。因为他们在自主研究中能随时得到启发和引导，这正是我们未来努力 的方向 。”

　　《光明日报》（ 2023年01月10日 07版）